2019年5月15日星期三
“导学式自主学习”模式实施细则
标签: 课改前沿 发布时间:2015-03-18

新课程改革的核心是课堂教学,一个学校要想有生机就应走教改之路。我校在学习杜郎口“三三六自主学习模式”、洋思“先学后教,当堂训练”的基础上,结合我校近几年来的教改实践,总结形成“导学式自主学习教学模式”。“导学式自主学习教学模式”把突出自主性作为教学的主线,让学生在自主参与中得到快乐,在自主交流中树立自信,在课堂质疑中体验发现的乐趣,在师生评价中感悟成功的激动。

一、学情分析:被动学习,动力不足

学校地处市郊,70%的学生来自周边农村,学生学习的动力和兴趣不足,家长对孩子的要求也不高。学校2007年改制后归洛阳市教育局管理,进入一个新的发展时期,教学管理水平和质量不断提高。但也遇到了发展瓶颈,“勤快”“钻研”的老师培养了懒惰的学生,课堂上老师口若悬河,学生却昏昏欲睡;教学秩序良好,但教学效果欠佳。要让学生真正成为课堂的主人,导学式自主学习教学模式为发挥学生自主性提供了一个有效的平台。

二、理论依据:学习金字塔

学习金字塔最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的,是一种关于现代学习方式的理论。是美国缅因州的国家训练实验室研究成果,它用数字形式形象显示了:采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。

在塔尖,是第一种学习方式——“听讲”,也就是老师在上面说,学生在下面听,这种我们最熟悉最常用的方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种,通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%。

第三种,用“声音、图片”的方式学习,可以达到20%。

第四种,“示范”,采用这种学习方式,可以记住30%。

第五种,“小组讨论”,可以记住50%的内容。

第六种,“做中学”或“实际演练”,可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。

爱德加·戴尔提出,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。

由学习金字塔的内容可以看出:学习方法不同,学习效果大不一样。因此,教师要学会调整甚至改变教学方式,学生要努力转变学习方法,要由被动听转到主动学,要多种器官综合使用,要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中,要大力提倡小组合作学习,在参与中掌握知识,生成能力,从而真正实现了从知识到能力的转化,更使学生们真正将老师传授的知识记得多,记得准,记得牢。

作为教师应进一步研究并更好掌握“学习金字塔理论”,自觉的改变陈旧的教学方法,充分尊重学生在学习活动中的主体地位,引导学生自觉地参加合作学习,从而提升学习兴趣,提高课堂教学的有效性。

三、课堂活动:自主交流,点拨拓展

1.学生活动:自主探究-小组讨论-讲解展示-补充完善

学生在整个课堂中以自主探究为主,在自学或限时探究、思考后,由学生以小组为单位讨论,然后由学生代表进行讲解,有其他学生及时提出问题或者提出不同的见解,或者补充完善,把整个问题从多角度、多方位分析理解,形成清晰的解题思路。

2.教师活动:组织、点拨、启发、引导、评价、拓展

教师在课堂上主要是组织安排学生适时地惊醒思考、尝试、讨论、发言;并及时根据学生情况点拨、调控课堂,还要根据学生的讲解和发言情况给学生及时予以评价。根据知识生成情况适当地进行拓展提升。

四、教学模式

自学思考——合作讨论——展示精讲——巩固练习——整合提升

1.自学思考:

预习提纲(文科):为了使学生学会预习,我们要设计有针对性、有目的性的导读提纲。教师先让学生将导读提纲抄在笔记本并指导学生进行课下预习,或者将印好的预习提纲发给学生,让学生做好预习笔记,课前检查预习笔记。

问题设计(理科):课堂上可以先将课本的知识细化成一个一个的问题形成知识串,上课前抄在黑板上或者将印好的导学案发给学生,由学生自主探究解答。

作业前置:课前完成简单习题,课上有针对性的学习。

2.合作讨论:以同桌、小组、找学习伙伴等形式进行讨论,同时我们要鼓励学生在预习过程中发现问题、提出问题,允许学生有不同的见解。不同层次的问题可以用合作学习的方式来解决,以期达成共识。

3.展示精讲:由学生代表讲解或者教师对学生提出的零散的问题进行疏理、总结及升华,老师要针对大部分学生不能解决的问题进行讲解,对于学生已能自己解决的问题就不再讲解,省出更多时间让孩子自主学习。

4.巩固练习:至少要留出5-8分钟时间进行当堂练习,要有针对性的分层练习,兼顾不同学生的需要。争取做到本节课的教学内容在本节课中进行消化,做到堂堂过关。

5.整合提升:把零散、孤立的知识串联起来,形成网络,使之结构化,纳入学生认知体系。

此模式在实际操作中,并非固定不变,教师格局不同的课型灵活应用,总之要突出学生自主活动。

五、四种课型及步骤

四种课型:新授课、复习课、习题课、试卷评讲课。

1.新授课:①温故互查,情境导入——回顾上节课的重点知识,设置情景,激发兴趣,导入新课。②自主交流,合作探究——学生自学和小组合作,完成老师出示的预习任务或问题设计。组长负责让学懂的同学辅导不懂的同学。③学生展示,质疑评价——学生展示讲解本组的学习成果,其他同学质疑评价。④教师引导,点拨评价——发挥教师“导演”的作用,对学生解决不了的问题教师点拨获精讲。⑤巩固练习,整合提升——针对性的分层练习,兼顾不同学生的需要。把零散、孤立的知识串联起来,形成网络,使之结构化,纳入学生认知体系。

2.复习课:①知识梳理:连点成线,构建知识网络。②筛选好题:以考定教,围绕中招选好题。③展示巩固:突出“三点一思路”,讲清重点难点易错点,明晰解题思路。④拓展提升:前后联系,综合运用,提升能力。

3.习题课:①复习巩固;②小组探究;③讲解展示;④拓展提升。

4.试卷评讲课:①分组探究;②展示巩固;③纠错互讲;④拓展提升。

六、课堂教学中的具体要求

1.对教师教学中的要求

(1)文科教师备课时每节课前要加上预习提纲;并让学生提前抄在黑板上或打印好提前发给学生,让学生进行预习。理科教师备课时应将所教的知识有梯度的变成问题串,上课前抄在黑板上。

(2)文科教师要每天课前检查学生的预习笔记,理科教师每节课后要检查学生的课堂笔记;各科教师可根据授课情况布置适量的作业,提倡作业前置。

(3)教师要利用好“同课异构”教研活动平台,以年级组为单位集体备课,资源共享,提高效率。每周一次的教研会上,分阶段共同制定导学提纲,并进行上一周小结及反思,交流工作经验及困惑。

(4)教师要加强学习,记下随听、随想、以及业务文章学习心得,以提升教师专业素质,促进学校、教师、学生共同发展。

(5)利用电子白板辅助教学。

2.对学生做好心理上的培训

(1)学好知识有三个层次:听明白,想明白,讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。

(2)错误是镜子,是路标,帮人改错等于帮自己防错。

(3)讲给别人听不吃亏是双赢

(4)竞争获胜,不在于超越别人,重要的是超越自己。

(5)集体是水,个体是船,水涨船高,在落后的群体中难以出类拔萃。

3.对小组做好方法上的指导

(1)组员不能满足于听。让组员明确知识不是听会的。在合作中,不但要学会知识,更要学思维方法。

(2)让每个学生明白学习不仅是自己的事,也是全组的是,我要为全组争光。

(3)小组要节节进行评比,评比结果要天天总结。